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電影《大賴皮》

----少年意氣 野蠻生長

少年該有多美好呢？少年人將凸未凸的喉結(jié)，逆著光臉上的絨毛，清脆干凈的嗓音，一往無前的勇氣值得這世間美好的詞句來形容，絢麗光影來歌頌。少年意氣該是多美好呢？十余歲的少年人，有著自顧堅守的自尊，外界信息的渴求，舉步維艱的現(xiàn)實，相濡以沫的友情，難以啟齒的愛情，他們這些悄然的人性自覺在與成長環(huán)境的碰撞下滋生出來的一切情緒不如籠統(tǒng)的稱之為少年意氣。帶著一股子向上的明媚生氣。而以《大賴皮》命名的電影里，北方小城鎮(zhèn)的里滋生的帶著濃厚時代氣息與環(huán)境特點的少年意氣的洪流中，每一個十余歲的孩子被挾裹著一路跌宕向前，汲取著相似又不同的水汽，野蠻生長，形態(tài)各樣。

電影一直以一種城鄉(xiāng)紀(jì)實的畫面風(fēng)格在敘事。開頭小孩子在學(xué)校的戲曲表演，演員臺詞濃厚的方言口音以及整個城鎮(zhèn)土黃色的建筑風(fēng)格都充滿了濃厚的地方特色連同服化道具的顏色失真到到掉色一樣的斑駁輕易的就將人拉入上世紀(jì)八十年代末九十年代初的晉地城鎮(zhèn)。整個電影沒有在服化道上糾結(jié)是演示是否美化，顏色搭配是否合理。女孩子們的衣服以紅黃綠為主，男孩子又多是暗色服飾。在底色為黃色的建筑背景下，并不十分養(yǎng)眼，有了些滑稽的鮮艷與笨拙的守舊意味，如同少年人的成長一般，晦明晦暗。影片也未曾用帶有色調(diào)燈光與蘊(yùn)含美學(xué)價值的布景企圖來給與觀眾情感暗示。色彩在電影中無疑是作為視覺語言元素被編碼的。它同其它語言元素一樣,具有象征、比喻、重復(fù)和省略等語言修辭功能。而此片的導(dǎo)演沒有企圖以此來擴(kuò)大影片情感的張力，而是以完全真實的色彩元素來完成視覺語言的任務(wù)，在這種完全真實的制景下，片中少年人的言行與環(huán)境帶著一種地方特色的滋養(yǎng)貼合與在小地方試圖模仿大世界的拙劣。因此我看這部片子的時候，一直帶著一種若有若無的“悲憫”。這種沒有引導(dǎo)與暗示的真實，也更具有感染力。女主“張蓓”在因為與男主“楊暢”上課講話被老師趕出教室后，兩個人的走廊里，夕陽照在張蓓仰起的臉上，在男女主相得益彰的紅綠服飾的烘托下將走廊與教師隔絕，有了少年人為愛一往無前的孤勇意味。

少年人除了無處安放的心，還有釋放的力氣。似乎每個處于身體成長期的男孩子都企圖用打架來驗證自己的成長結(jié)果同時用來表現(xiàn)自己有了說“不”的反叛能力。當(dāng)身邊大多數(shù)男孩子都如此時，楊暢仍然是個聽從母親教導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)不敢惹事生非的少年。又因為他從南方搬家奧北方的經(jīng)歷，被當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)排擠有了“南蠻子”“東亞病夫”的稱號。楊暢從小學(xué)到初中，一直都是被欺負(fù)的角色，他的反抗方式開始是告訴老師，在沒有得到老師幫助的情況下，他選擇了隱忍。而同是轉(zhuǎn)校生的趙躍虎卻因為被同學(xué)欺負(fù)而反抗成功后，走上了不同的道路。趙躍虎有著比同齡人強(qiáng)壯的身體和聳人聽聞的身世。趙躍虎的哥哥殺死了他的爸爸，因為他的爸爸經(jīng)常打他的媽媽。二媽媽在丈夫被殺大兒子被槍斃的情況下差點瘋掉。而兩個性格與身世相差甚遠(yuǎn)的男孩，成為了好朋友，因為在趙躍虎轉(zhuǎn)校的第一堂課上，楊暢跟他分享了自己的小人書。趙躍虎為楊暢打架，為楊暢出頭；楊暢叫趙躍虎起床，給他用自己的自行車。趙躍虎貧窮，勇敢；楊暢富足，懦弱。兩個各有苦衷的少年，以自己生活的長處，相濡以沫多年。

電影中的大多數(shù)角色都是小孩子，角色設(shè)定沒有明確的善惡界限。成長中的孩子，哪里有什么善惡可言，不過都是用自己的方式在揣摩這個世界。想大搖大擺，肆無忌憚的生長，因為認(rèn)識世界的方式不同，所以表現(xiàn)出來各有偏頗。電影的在將要結(jié)尾的打架追趕情節(jié)處活潑的配樂為青春期的男孩子增添了生氣，整個電影也在活潑與抒情的交替配樂中張弛有序。

作為男主的楊暢，這個角色不太討喜。無法給與他完整的同情與憐憫。他一直在體現(xiàn)著人性的弱點。因為把數(shù)字“6“發(fā)生”陸“在課堂上受到老師的斥責(zé)和同學(xué)的嘲笑，卻始終維持自尊，不愿改正。這一幕像極了”霸王別姬“里的小豆子，為了堅守自己的性別，將唱詞中的”女嬌娥“唱成”男兒郎“屢次受到師傅懲罰卻始終不改。而小豆子最終向現(xiàn)實妥協(xié)，唱出了那句女嬌娥，而楊暢最終還告訴母親應(yīng)該說普通話，不應(yīng)該發(fā)”陸“的音。楊暢一直很怯懦，在趙躍虎為他打架時他因為怯懦沒有出手幫助，在面對自己喜歡的女孩子是不敢努力爭取，在被同學(xué)毆打后，又只有一次一次來找趙躍虎幫其出頭。在趙躍虎的安排下，楊暢打了先前欺負(fù)他的同學(xué)，將所有的惡氣與不快在那一次的毆打中釋放出來。而后，楊暢在升國旗是大聲歌唱”起來，不愿做奴隸的人們“的行為對楊暢來說，更像是人生的一種某種儀式，從此以后，他變成了一個與大家”差不多“的少年。少年降伏惡龍，最終自己化為惡龍。

相比楊暢，趙躍虎帶有一種窮途英雄的悲壯感。他從小學(xué)一路打到初中，自己被打的頭破血流之后仍然關(guān)心楊暢是否安好流露出來的善良和在被老師要求請家長以后，哭著說自己沒有父親時表現(xiàn)出來的柔弱以及一手為楊暢安排復(fù)仇打人，為楊暢客服怯懦時展現(xiàn)出來的成熟讓他擁有著各種人性的美好品質(zhì)。我沒有鼓吹校園打架暴力事件應(yīng)該以暴制暴，但是就趙躍虎角色而言，他在每一次打架中都洋溢著閃光點。

男孩子的成長在影片中也有著很多細(xì)節(jié)的刻畫。面對“性“的一知半解與躍躍欲試；因為不能讓自己班上的人挨打，在一場一致對外的打架后，原本爭鋒相對的男孩們成了朋友；楊暢在聽說自己喜歡的女孩子跟別人牽手之后開始出口詆毀對方“不知被多少人上過；“小學(xué)老師郝麗麗的無知，自私，偽善是多少老師的映射，張建峰在辦公室正面罵郝麗麗的情節(jié)又是多少個我們想做又不敢做的事，這些都是在你我青春里的細(xì)枝末節(jié)。太多細(xì)微的真實，彌補(bǔ)了因為打斗鏡頭不夠真實所引起的影片與觀眾之間的疏離感。

影片是個群像，故事主人公們的成長是那與之相應(yīng)的時間與環(huán)境下少年成長的縮影，整部片子在平淡，真實的氛圍里，每個少年都在力圖用自己的方式努力生長。少年人的成長總是在逼仄的現(xiàn)實與壯闊的意氣里顯得野蠻，大賴皮，不講道理。